V-7: Bildungsgerechtigkeit – Garantie eines Bildungsfundaments für alle

Es ist ein Skandal: Auch mehr als 20 Jahre nach dem PISA-Schock und Reformen wie Bildungsstandards, Schulinspektionen und VERA-Leistungstests ist es nicht gelungen, den viel zu hohen Anteil an Jugendlichen spürbar zu senken, die nach zehn und mehr Jahren die Schule ohne ausreichende Grundlagen für ein eigenständiges und eigenverantwortliches Leben verlassen.

Es ist ein Skandal: Auch mehr als 20 Jahre nach Vorliegen der ersten PISA-Ergebnisse ist es nicht gelungen, den viel zu hohen Anteil an Jugendlichen spürbar zu senken, die nach zehn und mehr Jahren die Schule ohne ausreichende Grundlagen für ein eigenständiges und eigenverantwortliches Leben verlassen. Zwar zeigen Leistungstests Probleme im Kompetenzerwerb auf, sie schaffen es aber nicht, echte Veränderungen an der Schule voranzubringen und bessere Ergebnisse zu erwirken. In Berlin haben in diesem Jahr fast die Hälfte der Schüler:innen der 8. Klassen nicht die Mindeststandards in Mathematik erreicht, an den Sekundar- und Gemeinschaftsschulen sind es sogar 74%. Das ist eine nicht hinnehmbare Ungerechtigkeit!

Es ist ein Skandal: Auch mehr als 20 Jahre nach Vorliegen der ersten PISA-Ergebnisse ist es nicht gelungen, den viel zu hohen Anteil an Jugendlichen spürbar zu senken, die nach zehn und mehr Jahren die Schule ohne ausreichende Grundlagen für ein eigenständiges und eigenverantwortliches Leben verlassen. In Berlin haben in diesem Jahr fast die Hälfte der Schüler:innen der 8. Klassen nicht die Mindeststandards in Mathematik erreicht, an den Sekundar- und Gemeinschaftsschulen sind es sogar 74%. Das ist eine nicht hinnehmbare Ungerechtigkeit!

Dass ein seit Jahrhunderten bestehendes und kaum reformiertes Bildungssystem nicht zu den Anforderungen der heutigen Zeit passt, liegt auf der Hand. Schule im 21. Jahrhundert muss sich grundsätzlicher verändern, damit sich junge Menschen mit all ihrem Potential entwickeln können und um sie auf die großen Herausforderungen dieses Jahrtausends vorzubereiten.
Es braucht ein Schulsystem, welches die natürliche Neugierde und den Wissensdurst der Kinder nicht zunichtemacht, sondern aufgreift und befeuert.

Schulische Bildung und Erziehung muss endlich ganzheitlich und vom Kind aus gedacht werden.

Wer die Schule ohne ausreichende Basiskompetenzen verlässt, hat deutlich geringere Chancen auf eine gleichberechtigte Teilhabe am beruflichen und gesellschaftlichen Leben. Wir sind es allen Jugendlichen schuldig, dass sie erfolgreich von der Schule ins Berufsleben starten können und mindestens ein Bildungsfundament – ein Bildungsminimum - erlangen, das Perspektiven für die eigenverantwortliche Gestaltung des Lebens eröffnet. Dabei geht es uns vor allem um das individuelle Schicksal der Jugendlichen, aber aus dieser seit Jahren anhaltenden bzw. sich verschärfenden Entwicklung entsteht auch ein großer Schaden für unsere Gesellschaft und Demokratie.

Das Land Berlin ist in der Pflicht dafür zu sorgen, dass allen Jugendlichen eine Perspektive geboten wird. Dafür brauchen wir eine Verantwortungsgemeinschaft von Schüler*innen, allen pädagogischen und nichtpädagogischen Fach- und Führungskäften an Schulen und in den unterstützenden Institutionen, Eltern und Familien, Schulaufsicht und Bildungs- und Jugendverwaltung.

Wer die Schule ohne ausreichende Basiskompetenzen verlässt, hat deutlich geringere Chancen auf eine gleichberechtigte Teilhabe am beruflichen und gesellschaftlichen Leben. Wir sind es allen Jugendlichen schuldig, dass sie erfolgreich von der Schule ins Berufsleben starten können und mindestens ein Bildungsfundament – ein Bildungsminimum - erlangen, das Perspektiven für die eigenverantwortliche Gestaltung des Lebens eröffnet. Dabei geht es uns vor allem um das individuelle Schicksal der Jugendlichen, aber aus dieser seit Jahren anhaltenden bzw. sich verschärfenden Entwicklung entsteht auch ein großer Schaden für unsere Gesellschaft und Demokratie.

Neben Lesen, Schreiben und Rechnen gehören naturwissenschaftliche, kulturelle und soziale Fähigkeiten ebenso selbstverständlich zu den Basiskompetenzen, für deren Entwicklung das Bildungssystem Verantwortung trägt. In der Schule sollen sich Schüler*innen mit all ihren Stärken bestmöglich entfalten. Bildungseinrichtungen sollen Kindern und Jugendlichen begleiten, ihnen die Welt zeigen und sie befähigen, diese Welt mitzugestalten. In einem guten Bildungssystem gehen Bildung, Erziehung und Selbstermächtigung Hand in Hand, steht jedes Kind und jede*r Jugendliche im Mittelpunkt. Kinder und Jugendliche sind neugierig, entdecken und entwickeln ihre Persönlichkeit, ihre Fähig- und Fertigkeiten, gehen Risiken ein und lernen über Erfolge und empfundene Misserfolge in möglichst freien und kreativen Prozessen. Bildung und Erziehung, die Entwicklung eines jeden jungen Menschen sind ein wichtiger Schlüssel zu einem demokratischen und selbstbestimmten Leben – und ein Menschenrecht.

Wir Grüne stehen für eine Schule als ein wichtiges Rückgrat der demokratischen Gesellschaft. Als Ort, wo Demokratie nicht nur gelernt, sondern auch praktiziert wird.

Hier sind die Schulen wie viele weitere Akteure – z.B. der Jugend- und Sozialbereich – gefordert. In der Schule müssen aber die Weichen gestellt werden. Der Staat hat die Pflicht, das Bildungsminimum zu garantieren, und zwar schon ab der Kita! Wir wollen den Berliner Senat in die Pflicht nehmen, diese Ungerechtigkeit jetzt zu beenden und legen dazu mit diesem Antrag und daraus abgeleiteten Initiativen im Parlament ein machbares Konzept vor, das sich ausdrücklich nur auf diese Gruppe von Kindern und Jugendlichen bezieht und
von den Schulen angenommen und umgesetzt werden sollte.

Hier sind die Schulen wie viele weitere Akteure – z.B. der Jugend- und Sozialbereich – gefordert. In der Schule müssen aber die Weichen gestellt werden. Der Staat hat die Pflicht, das Bildungsminimum zu garantieren, und zwar schon ab der Kita! Wir wollen den Berliner Senat in die Pflicht nehmen, diese Ungerechtigkeit jetzt zu beenden und legen dazu mit diesem Antrag und daraus abgeleiteten Initiativen im Parlament ein machbares Konzept vor, das von den Schulen angenommen und umgesetzt werden sollte.

Hier sind die Schulen wie viele weitere Akteure – z.B. der Jugend- und Sozialbereich – gefordert. In der Schule müssen aber die Weichen gestellt werden. Der Staat hat die Pflicht, das Bildungsminimum zu garantieren, und zwar schon ab der Kita! Wir wollen den Berliner Senat in die Pflicht nehmen, diese Ungerechtigkeit jetzt zu beenden und legen dazu mit diesem Antrag und daraus abgeleiteten Initiativen im Parlament ein machbares Konzept vor, das von den Schulen angenommen und umgesetzt werden sollte.

Das Bildungssystem muss – ohne auf die Kultur oder den sozialen Status reduzierende oder festschreibende Zuschreibungen – jedes Kind individuell betrachten, und dafür sorgen, dass sie sich alle entfalten können. Schulen allein können nicht alle Ungerechtigkeiten beseitigen, doch sie können einen wesentlichen Beitrag leisten, wenn sie sich an der Lebenswelt der Lernenden orientieren und die Stärken des Kindes fördern.
Kein Kind kann sich auf Schulinhalte konzentrieren und gut Lernen, wenn es mit Existenzängsten konfrontiert ist. Daher ist es unumgänglich zeitgleich daran zu arbeiten Kinderarmut zu überwinden um tatsächliche Chancengerechtigkeit für alle zu schaffen.

Dass ein Bildungsfundament bislang nicht für alle garantiert wird, ist der zentrale Punkt der Bildungsungerechtigkeit in Deutschland und besonders in Berlin.

Wer Bildungsgerechtigkeit will, muss dieses Bildungsminimumein Bildungsfundament auch für die Kinder und Jugendlichen, die es bisher nicht schaffen können, sichern. Hierzu gehört in der Sekundarstufe I das Erreichen der Mindeststandards in den Basiskompetenzen (Deutsch, Mathematik, erste Fremdsprache / Erstsprache und Naturwissenschaften). Es gehören dazu aber auch personale und soziale Kompetenzen. Das sind Lernmotivation, Selbstregulation und Zuverlässigkeit, die zu einer eigenständigen Lebensführung befähigen und auch zur Ausbildungsfähigkeit gehören.

Wer Bildungsgerechtigkeit will, muss dieses Bildungsminimum sichern. Hierzu gehört in der Sekundarstufe I das Erreichen der Mindeststandards in den Basiskompetenzen (Deutsch, Mathematik, erste Fremdsprache / Erstsprache und Naturwissenschaften). Für die Erstsprache müssen Unterricht und Prüfung erst noch etabliert werden. Es gehören dazu aber auch personale und soziale Kompetenzen. Das sind Lernmotivation, Selbstregulation und Zuverlässigkeit, die zu einer eigenständigen Lebensführung befähigen und auch zur Ausbildungsfähigkeit gehören.

Wer Bildungsgerechtigkeit will, muss dieses Bildungsminimum sichern. Hierzu gehört in der Sekundarstufe I das Erreichen der Mindeststandards in den Basiskompetenzen (Deutsch, Mathematik, erste Fremdsprache / Erstsprache und Naturwissenschaften). Es gehören dazu aber auch personale und soziale Kompetenzen. Das sind Lernmotivation, Selbstregulation und Zuverlässigkeit, die zu einer eigenständigen Lebensführung befähigen und auch zur Ausbildungsfähigkeit gehören.

Um nicht weitere Generationen zu verlieren, wollen wir nicht warten, bis die notwendigen Veränderungen in den Kitas und Grundschulen, die jetzt in Angriff genommen werden (z.B. das Startchancenprogramm) wirksam werden, sondern fordern sofortige Veränderungen in den Schulen der Sekundarstufe I, um in den letzten vier Schuljahren wenigstens das genannte Bildungsminimum zu sichern.

Um nicht weitere Generationen zu verlieren, wollen wir nicht warten und notwendige Veränderungen in den Kitas und Grundschulen, jetzt in Angriff nehmen.

Um nicht weitere Generationen zu verlieren und die Schäden, die durch Corona entstanden sind zumindest teilweise aufzufangen, wollen wir nicht warten, bis die notwendigen Veränderungen in den Kitas und Grundschulen, die jetzt in Angriff genommen werden (z.B. das Startchancenprogramm) wirksam werden, sondern fordern sofortige Veränderungen in den Schulen der Sekundarstufe I, um in den letzten vier Schuljahren wenigstens das genannte Bildungsminimum zu sichern.

Die Betonung der Sicherung eines Bildungsminimums für alle bedeutet aber nicht, dass sich Schulen damit zufriedengeben oder Schüler:innen auf diesen Status festlegen sollen. Alle folgenden Maßnahmen haben vielmehr das Ziel, den Kindern und Jugendlichen eine gleichberechtigte gesellschaftliche Teilhabe zu ermöglichen. Daher ist trotz aller Herausforderungen der Tendenz entgegenzutreten, bei Problemen die Anforderungen an die Kinder abzusenken. Wir wollen allen Kindern und Jugendlichen etwas zutrauen. Wir wollen gemeinsam mit den Akteuren vor Ort nach Wegen suchen, die es ermöglichen, die mit Leistungsfähigkeit verbundene Lernfreude zu fördern. Dafür ist es unerlässlich, dass Lehrpersonen und anderes pädagogisches Personal die Kompetenzstandards kennen und sich gemeinsam daran orientieren.Wir sind davon überzeugt, dass es immer auch um ein Lernen mit allen Sinnen, um ein Lernen mit Herz und Verstand, mit Bewegung und mit kulturell-musisch-künstlerischen Alternativen zu Sprache als Ausdrucksmöglichkeiten geht.Natürlich ist auch für diese Jugendlichen eine durchgängige Sprachbildung zur Förderung aller Lerngruppen essentiell. Das beinhaltet Sprachbildung in allen Fächern anzuwenden. Die Lernprozesse sollen dabei so gestaltet werden, dass in inklusiver Weise auf die unterschiedlichen Stärken und Bedürfnisse aller Schülerinnen und Schüler eingegangen wird.

Die Betonung der Sicherung eines Bildungsminimums für alle bedeutet aber nicht, dass sich Schulen damit zufriedengeben oder Schüler:innen auf diesen Status festlegen sollen. Alle folgenden Maßnahmen haben vielmehr das Ziel, den Kindern und Jugendlichen eine gleichberechtigte gesellschaftliche Teilhabe zu ermöglichen. Daher ist trotz aller Herausforderungen der Tendenz entgegenzutreten, bei Problemen die Anforderungen an die Kinder abzusenken. Wir wollen allen Kindern und Jugendlichen etwas zutrauen. Wir wollen gemeinsam mit den Akteuren vor Ort nach Wegen suchen, die es ermöglichen, die mit Leistungsfähigkeit verbundene Lernfreude zu fördern. Dafür ist es unerlässlich, dass Lehrpersonen und anderes pädagogisches Personal die Kompetenzstandards kennen und sich gemeinsam daran orientieren.Wir sind davon überzeugt, dass es immer auch um ein Lernen mit allen Sinnen, um ein Lernen mit Herz und Verstand, mit Bewegung und mit kulturell-musisch-künstlerischen Alternativen zu Sprache als Ausdrucksmöglichkeiten geht.

Mit dem Startchancenprogramm haben wir auf Bundesebene die Möglichkeit geschaffen, benachteiligte Schulen endlich mehr zu unterstützen. Ziel ist es, sowohl Prozesse der Schulentwicklung anzuregen und die Basiskompetenzen systematisch zu stärken. Gerade nach der Corona-Pandemie und den multiplen Krisen ist es wichtiger denn je, dass das Programm auch aus Berlin heraus gut flankiert wird.

Die Betonung der Sicherung eines Bildungsminimums für alle bedeutet aber nicht, dass sich Schulen damit zufriedengeben oder Schüler:innen auf diesen Status festlegen sollen. Alle folgenden Maßnahmen haben vielmehr das Ziel, den Kindern und Jugendlichen eine gleichberechtigte gesellschaftliche Teilhabe zu ermöglichen. Daher ist trotz aller Herausforderungen der Tendenz entgegenzutreten, bei Problemen die Anforderungen an die Kinder abzusenken. Wir wollen allen Kindern und Jugendlichen etwas zutrauen. Wir wollen gemeinsam mit den Akteuren vor Ort nach Wegen suchen, die es ermöglichen, die mit Leistungsfähigkeit verbundene Lernfreude zu fördern. Dafür ist es unerlässlich, dass Lehrpersonen und anderes pädagogisches Personal die Kompetenzstandards kennen und sich gemeinsam daran orientieren.Alle folgenden Maßnahmen haben das Ziel, den Kindern und Jugendlichen eine gleichberechtigte gesellschaftliche Teilhabe zu ermöglichen. Wir wollen gemeinsam mit den Akteuren vor Ort nach Wegen suchen, die es ermöglichen, die Lernfreude zu fördern. Dafür ist es unerlässlich, dass Lehrpersonen und anderes pädagogisches Personal ihre Schüler*innen und deren mitgebrachten Voraussetzungen kennen und auf dieser Grundlage gemeinsam individuelle Förderung garantieren können.
Egal ob Erwachsene oder Kinder: man lernt am meisten, wenn man sich für den Inhalt begeistert und weiß, wofür das Gelernte wichtig sein wird.
Daher ist es zentral die Motivation der Schüler*innen als Grundlage für die Getaltung des Bildungssystems zu betrachten und Lerninhalte auf eine für sie interessante Art und Weisen zu vermitteln.
Wir sind davon überzeugt, dass es immer auch um ein Lernen mit allen Sinnen, um ein Lernen mit Herz und Verstand, mit Bewegung und mit kulturell-musisch-künstlerischen Alternativen zu Sprache als Ausdrucksmöglichkeiten geht.

Maßnahmen, um in der SEK I ein Bildungsfundament zu sichern:

Maßnahmen, um Schulentwicklung über das Startchancenprogramm hinaus zu stärken:

Folgende Umsetzungsschritte sollen auf allen Ebenen von der Bildungsverwaltung bis zu den Schulen angewandt werden:

• Schulentwicklung systematisch unterstützen: Schulen müssen Orte des Lernens werden, für Kinder und Erwachsene. Statt Kontrolle, Anweisungen und Rechenschaftslegung setzen wir auf Unterstützung, Beratung und zielgerichtete Schulentwicklung. Ziele in Schulverträgen sind so zu wählen, dass sie Lernanlässe generieren und nicht beschönigende Berichte.

• Schulinspektion zur Schulberatungsagentur: Schulberatung als neue Ressource der Schulaufsicht zugeordnet wird und Schulen bei ihren Entwicklungsvorhaben als „critical friend“ unterstützt.

• Expertise der Schulaufsicht nutzen: Die Schulaufsicht hat bislang noch zu wenig Unterstützungsmöglichkeiten, um Schulentwicklungsprozesse auch mit Ressourcen zu unterstützen. Die Schulaufsicht soll zukünftig 10% der Lehrkräftemittel eines Bezirks transparent begründet an Schulen mit besonderen Bedarfen verteilen können. Wenn die Schulaufsicht sagt, dass an einer bestimmten Schule eine kleinere Klassengröße für einen begrenzten Zeitraum nötig ist, dann sollte sie das beantragen können.

• Vertrauensbasierte Schulsteuerung: Unsere grundlegende Annahme ist, dass alle im Schulsystem gute Arbeit machen wollen. Dazu muss Politik gute Rahmenbedingungen schaffen. Qualität lässt sich nicht verordnen, sondern muss gemeinsam in Arbeitsbündnissen von Schulaufsichten und Schulen gemeinsam geschaffen werden.

Folgende Umsetzungsschritte sollen auf allen Ebenen von der Bildungsverwaltung bis zu den Schulen angewandt werden:

• Multiprofessionelle Teams brauchen Teamzeit: Alle pädagogischen Fachkräfte an Schule müssen miteinander über die Schüler*innen ins Gespräch kommen können. Dafür brauchen wir ein modernes Arbeitszeitsystem, das Zeit für Teamzeit lässt.

• Bildung ist mehr als Unterricht: Mittelbare pädagogische Arbeit ist mindestens so wichtig wie der reine Unterricht und muss entsprechend in einem neuen Arbeitszeitmodell für Lehrkräfte abgebildet werden.

• Rahmenlehrpläne entschlacken: Um mehr Zeit für Beziehungsarbeit und interessengeleitetes Lernen einzuräumen, sollen die Rahmenlehrpläne und schulinternen Curricula darauf geprüft werden, welche Lerninhalte weggelassen werden können:

Notwendige inhaltliche und organisatorische Schwerpunktsetzungen in den Schulen der Sekundarstufe I:

- Duales Lernen in der Sek I: Um den Bedürfnissen von Kindern und Jugendlichen nach erlebbaren Erfolgen und angemessener Verantwortungsübernahme zu entsprechen, sollen künftig in der Sekundarstufe I schon ab der 7. Klasse auch Formen des „dualen Lernens“, in denen sich theoretisches und praktisches Lernen abwechseln, stärker als bisher an allen Schulen der SEK I zum Einsatz kommen. Von diesemDieser Wechsel zwischen Wissenserwerb, Reflexion und praktischer Anwendung könnenkann dazu führen, dass die Jugendlichen mit erkennbaren Kompetenzrückständen besondersneue Talente entdecken und so von positiven Erfahrungen und neuer Lernmotivation profitieren. Voraussetzung dafür ist, dass die praktischen Tätigkeiten auch kognitiv herausfordernd und gut mit dem schulischen Unterricht verzahnt sind. In diesem Zusammenhang müssen bereits bestehende Formen der dualen Bildung (Produktives Lernen, Praxisklassen etc.) evaluiert werden und wenn nötig in veränderterbestehende Infrastruktur (z.B. Schulwerkstätten) genutzt und verstärkter Form zum Einsatz kommendurch Personal im multiprofessionellen Team betreut werden.

- Duales Lernen in der Sek I: Um den Bedürfnissen von Kindern und Jugendlichen nach erlebbaren Erfolgen und angemessener Verantwortungsübernahme zu entsprechen, sollen künftig in der Sekundarstufe I schon ab der 7. Klasse auch Formen des „dualen Lernens“, in denen sich theoretisches und praktisches Lernen abwechseln, stärker als bisher an allen Schulen der SEK I zum Einsatz kommen. Von diesem Wechsel zwischen Wissenserwerb, Reflexion und praktischer Anwendung können die Jugendlichen mit erkennbaren Kompetenzrückständen besonders profitieren. Voraussetzung dafür ist, dass die praktischen Tätigkeiten auch kognitiv herausfordernd und gut mit dem schulischen Unterricht verzahnt sind. In diesem Zusammenhang müssen bereits bestehende Formen der dualen Bildung (Produktives Lernen, Praxisklassen etc.) evaluiert werden und wenn nötig in veränderter und verstärkter Form zum Einsatz kommen. Es ist zu verankern, dass duales Lernen Teil der Aufgaben von Lehrkräften ist. Rahmenlehrpläne und SchiCs sind darauf zu prüfen, welche Lerninhalte stattdessen weggelassen werden können.

- Berufsorientierung: Für gelingende Übergänge in die Ausbildung ist eine bessere Be-

rufsorientierung notwendig. Zur Berufsorientierung gehören nicht nur Informationen über Berufe und ihre Anforderungen, sondern auch die bessere Abstimmung der individuellen Fähigkeiten und Interessen auf die Anforderungen in potenziellen Berufsfeldern. Dazu gehört auch die Zusammenarbeit mit Arbeitgebern, damit z.B. auch Praktika angeboten werden können. Die Berufsorientierung ist auch Aufgabe aller Fächer. So sollte zum Beispiel der Deutschunterricht auf die sprachlichen Anforderungen in der Ausbildung eingehen, Gebrauchstexte und Tabellen einbeziehen und die mündliche Kommunikation stärken.

Berufsorientierung: Für gelingende Übergänge in die Ausbildung ist eine intensive, individualisierte Berufsorientierung zwingend umzusetzen; hierzu gehören Erkundungen von potentiellen Berufsfeldern, das Aufzeigen von Berufslaufbahnkonzepten (etwa über die Azubibotschafter/innen) und die vertrauensvolle Zusammenarbeit mit Arbeitgebern, die den Schüler:innen qualitätsgesicherte Praktika anbieten. Berufsorientierung muss auch in anderen Fächern eine Rolle spielen, wie im Deutschunterricht um beispielsweise Kommunikationskompetenzen zu entwickeln, die sich dabei mehr an der Lebenswirk- lichkeit der Jugendlichen orientieren. Fächerübergreifender Projektunterricht nach Vorbild des Konzepts der vollständigen Handlung befähigt die Schüler:innen, Aufgaben in ihrer jeweiligen Komplexität zu erfassen und am Ende ein positives Ergebnis im Team zu erzielen. Abbruchquoten, fehlende Schulabschlüsse lassen darauf schließen, dass die Realität nicht im Sinne des Berliner Landeskonzepts für Berufsorientierung ist. Mit ihm müssen die Lehrkräfte befähigt werden, sie motiviert und qualitativ hochwertig umzusetzen. Sie können von Mentor:innen, die Jugendlichen bis zum Eintritt in die Ausbildung begleiten, unterstützt werden und dabei wichtige Bindungsarbeit mit den Schüler:innen zu leisten. Die Zusammenarbeit mit den Jugendberufsagenturen muss gefestigt werden, um den Jugendlichen je nach ihren individuellen Bedürfnissen eine weitere Perspektive nach Schulabschluss aufzeigen und begleiten.

rufsorientierung notwendig. Zur Berufsorientierung gehören nicht nur Informationen über Berufe und ihre Anforderungen, sondern auch die bessere Abstimmung der individuellen Fähigkeiten und Interessen auf die Anforderungen in potenziellen Berufsfeldern. Dazu gehört auch die Zusammenarbeit mit Arbeitgebern, damit z.B. auch Praktika angeboten werden können. Die Berufsorientierung ist auch Aufgabe aller Fächer. So sollte zum Beispiel der Deutschunterricht auf die sprachlichen Anforderungen in der Ausbildung eingehen, Gebrauchstexte und Tabellen einbeziehen und die mündliche Kommunikation stärken. Schulen sollen weiterhin duale Lernformen (Produktives Lernen, Praxislernklassen), die Theorie und Praxis verbinden, anbieten können. Die Berufsorientierung muss an alle Fächer gekoppelt und praxisnah gestaltet werden. Zukünfitig ist die Berufsorientierung in engerer Zusammenarbeit mit der Jugendberufsagentur verpflichtend an allen weiterführenden Schulformen anzubieten.

stufe I ist auchuch beim Eintritt in den Übergangssektor eine aussagekräftige, auf gezielte Förderung gerichtete Diagnostik für die Jugendlichen erforderlich, die nicht sofort eine betriebliche Ausbildung beginnen. Zudem müssen ausbildungsbegleitende Hilfen gerade für Klein- und Kleinstbetriebe unbürokratisch ermöglicht werden. Perspektivenjahr statt 11. Pflichtschuljahr: Die geplante Verlängerung der Schulzeit auf elf Jahre wirdkann nur dann zum Erfolg, wenn die Angebote auf die Bedarfe und Bedürfnisse dieser Jugendlichen ausgerichtet werden. EsDafür ist die Stärkung und weiterentwicklung der Integrierten Berufsausbildungsvorbereitung essenziell. Schulen und Lehrkräfte müssen Unterstützung erhalten und IBA insgesammt bekannter gemacht werden. Das 11. Pflichtschuljahr darf kein „Vom Gleichen, nur mehr“ sein. In der Allgemeinbildung muss Berufsorientierung einen größeren Stellenwert bekommen um frühzeitige Orientierung sicherzustellen und keinen Jugendlichen allein zu lassen. Diese Aufgabe darf nicht auf die Beruflichen Schulen abgeschoben werden.Unser Ziel ist: „Kein Abschluss ohne Anschluss“.

- Aussagekräftige Abschlüsse: Mit Verlassen der Schule sollen alle Schüler*innen über ein Zeugnis verfügen. Das gilt besonders für Schüler*innen mit sonderpädagogischen Förderbedarfen wie geistige Entwicklung oder Lernen. Sie müssen den möglichst höchsten, ihnen möglichen Schulabschluss erreichen können und erhalten am Ende der Schulbesuchszeit mindestens ein Abschlusszeugnis, das ihnen die erworbenen Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten bescheinigt. Für Arbeitgeber*innen ist es viel stärker von Interesse, ob die*der Jugendliche*r weiß, was eine Ableitung ist als welche Note die*der Jugendliche*r im Fach Mathematik hatte. Es bedarf einer Überprüfung der bisherigen Zertifizie-

rungen in der Schule (vor allem bei Übergängen und Abschlüssen). Insgesamt sollten die Zeugnisse breiter angelegt werden und neben kognitiven Leistungsständen auch personale und soziale Fähigkeiten wie Selbstregulation und -organisation, Ausdauer, Zuverlässigkeit, Kommunikationsfähigkeit, Teamfähigkeit und Verantwortungsbewusstsein berücksichtigen. Denn hier geht es auch um die Attestierung der „Ausbildungsreife“.berücksichtigen. In diesem Zusammenhang gehören auch die bisherigen Abschlüsse der Sekundarstufe I auf den Prüfstand. Hierzu sollte eine multiprofessionelle Expertengruppe eingesetzt werden, um entsprechende Vorschläge zu erarbeiten.

Gerade auch für Jugendliche aus schwierigen Lebensverhältnissen und mit erkennbaren Kompetenzrückständen müssen Lernerfolg und schulische Leistung in einen positiven Kontext gestellt werden, verbunden mit einem lernfreundlichen Klima.

Deutlich wird aus 20 Jahren Versuch der Unterrichtsentwicklung durch Vergleichsarbeiten: Wir brauchen neue Konzepte. Als Grüne wollen wir systematische Lernanlässe für Schulen und ihre Unterstützungssysteme (Schulaufsicht, SIBUZ, Landesinstitut) schaffen. Denn klar ist: Veränderungen müssen von allen an der Schule mitgetragen werden, denn Qualität lässt sich nicht verordnen. Die Lehrer*innen an unseren Schulen wollen das Beste für ihre Schüler*innen – sie sind aber zu oft überfordert oder überarbeitet. Zu oft heißt Eigenverantwortliche Schule, dass besonders herausgeforderte Schulen mit ihren Problemen allein gelassen werden. Statt es allein zu lassen, wollen wir das pädagogische Fachpersonal dabei unterstützen, Bildung in Berlin endlich gerecht zu machen.

Gerade auch für Jugendliche aus schwierigen Lebensverhältnissen und mit erkennbaren Kompetenzrückständen müssen Lernerfolg und schulische Leistung in einen positiven Kontext gestellt werden, verbunden mit einem lernfreundlichen Klima. werden von dem Schulsystem in seiner jetzigen Form im Stich gelassen und brauchen individuelle Förderung und systematische Veränderungen im Schulsystem, damit die ungleichen Startchancen bestmöglich ausgeglichen und die jungen Menschen bestmöglich ausgerüstet werden, um ein selbstbestimmtes Leben in dieser Gesellschaft zu führen.

Für alle Jugendlichen muss ein Bildungsfundament zur Lebensbewältigung garantiert werden.

Für alle Jugendlichen muss ein Bildungsfundament zur Lebensbewältigungbestmöglicher Ausgleich der ungleichen Bildungschancen für ein selbstbestimmtes Leben garantiert werden.